走出日記寫作的六誤區范文

寫作作文 時間:2019-02-17 我要投稿

  日記教學與寫作是一門藝術。如果方法得當,可以收到曲徑通幽、事半功倍的效果。但是,眼下我國小學生日記寫作存在著一些誤區,致使教師和學生費了九牛二虎之力,依然收效甚微。這不得不引起我們的高度重視。

  誤區一:日記寫作是學生自己的事

  日記寫作的主角是誰?如果把這個問題拋給教師,你可能更多地被嗤之以鼻。在大多數教師看來,日記寫作的主角是學生。理由很簡單,接受考試的對象是學生,學生依靠寫作訓練來不斷提高作文成績。然而,如果語文教師不寫或者不堅持寫日記,就會不知道其中的甘苦,也無法更真切地體會學生在具體的日記寫作過程中的種種困惑。

  因此,語文教師應該把自己和學生同時作為日記寫作的主角,和學生一起堅持長期寫日記,并適時與學生分享日記寫作的感受,交流、切磋日記寫作的技巧。這樣,學生才會與教師在更大程度上引發共鳴,彼此理解,互相促進,共同成長。

  誤區二:日記寫作越長越好

  日記寫作的篇幅是長了好,還是短了好?其實,對于這個問題是沒法下個定論的。在日記教學與寫作的實踐中,筆者發現,倒是許多教師硬性要求學生的日記寫作每篇不少于300字、500字不等的現象,值得引起我們的高度警惕。

  從歷史上的諸多名人日記中,我們可以看到,日記可長可短,魯迅甚至有“今日無事”四個字的日記。況且,日記寫作,最基本的功效是通過天長日久的訓練,在磨練毅力的同時,不斷訓練文字感覺,提高書面表達能力。所以,只要學生的日記寫作是對當下生活的真實記錄,就沒有必要在字數方面加以限制。

  誤區三:日記寫作必須戴“緊箍”

  有人用“山羊羔子皮學生”形容學生性格不穩定、意志不堅決,以此印證他們給學生日記寫作戴“緊箍”的正確性。他們認為,除了對日記寫作的篇幅需要明確規定外,還應寫“正面的”“容易得高分的”“歌功頌德式的”日記,不能抨擊應試教育、不能質疑或批評教師、不能“發牢騷”、不能“旁逸斜出”。這勢必造成學生“克隆”各類作文選上的文章,刻意撥高,無病呻吟,離自己的生活和真實靈魂越來越遠。

  要想使學生放開手腳寫日記,教師必須有顆包容之心,有雙識珠慧眼,能夠支持學生的正確觀點,及時糾正情緒性看法,而非一味地批評、指責或打擊。

  誤區四:日記寫作采取“放羊式”

  所謂“放羊式”,是指教師對學生的日記內容、表達方式等不管不問,不在必要的時間段加以適當引導,只查看日記數量或字數等敷衍了事的現象。這種現象折射出的是教師責任心的缺乏,還有怕苦、怕累、怕操心的心理。

  正確的做法應該是,日記寫作既要結合學生生活和身心成長實際,又要緊密結合語文課程的進展情況,有針對性地進行不同階段、不同方式的寫作訓練。

  誤區五:日記寫作批改千人一面

  “語句通順、錯別字較少,能夠圍繞主題進行敘述,中心突出……”諸如此類的批語,在日常日記寫作的批改工作中比比皆是。一些貪圖省事的教師,為了應付上級領導檢查或對家長有個交待,往往僅從每頁日記上找幾個錯別字,畫幾道紅杠杠,再隨意寫上幾句任何文章都適合的“大路話”,就此了事。于是,就出現了日記批改千人一面的尷尬局面。一方面,我們必須看到,日記批改工作量確實大,勞神費心,見效慢;另一方面,我們也應該反思,在教學工作量評價體系存在問題的眼下,作為日記寫作的指導者,我們是否有更好的批改方法或批改態度?

  當然,許多優秀教師通過實踐,發現了不少不錯的批改方法,這些都值得我們借鑒。但至少有一點我們應該銘記,學生個性不同、成長背景不一樣,日記寫作的內容和表達方式等就會存在諸多差異。因此,教師的批改要根據實際情況,因人而異,千萬不能貪圖省事千人一面。否則,會挫傷學生日記寫作的積極性,學著教師的樣子偷懶、耍滑頭。

  誤區六:日記寫作不需要鼓勵

  日記寫作不是一味地寫,這就像一名優秀的運動員,他不僅需要好的訓練方法,還要不斷補充營養,適時調整狀態、放松情緒,給自己加油助威,從而取得更好的成績。

  筆者非常贊同一句話:“好孩子是夸出來的。”其實,“好日記也是夸出來的”。我們不能奢望學生短時間內寫出神來之筆,因此也就不能輕易抱怨他們的日記寫作“無關痛癢”“沒有閱讀價值”。只要發現一個詞匯、一個句子或者某個表達方式等存在閃光點,教師就應充分肯定。批評的話要委婉地說,褒揚的意思要充分地講,讓學生在日記寫作過程中享受被認可的喜悅。同時,除了常規的范文講讀,教師要適時組織更大范圍的交流與切磋,讓盡可能多的學生發現自身寫作中的優勢和特色。此外,筆者建議教師多組織學生通過辦報刊、投稿、印制詩文集、創建日記微博等方式,展示、發表學生的日記作品,以外力促進學生日記寫作的積極性和主動性。

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